Торжественное открытие форума
Открытие
Три дня общения, обмена опытом, обсуждения новых идей: очно и онлайн
На этот день события пока не добавлены
Какие образы России, её языка и культуры формируют сегодня учебники по русскому как иностранному? Что именно из богатства культурных смыслов, ценностей и исторических ассоциаций стоит включать в программы обучения, а что должно оставаться «за кадром»? Ответам на эти вопросы посвящено проблемное поле данного направления. В центре обсуждения – принципы отбора культурных смыслов, лингвокультурных концептов и прецедентных феноменов, а также образ России, формируемый в учебниках и других ресурсах по РКИ. Современный ракурс предполагает понимание лингвострановедения не только как системы знаний о стране, но и как системы смыслов, закреплённых в языке, текстах и коммуникативных практиках. Рассматривается лингвострановедческая традиция Е.М. Верещагина и В.Г. Костомарова и её связь с современной лингвокультурологией, исследованиями языковой картины мира, лингвоаксиологией и теорией межкультурной коммуникации
ПодробнееОдним из ключевых достижений методической школы Института Пушкина стал учебник «Русский язык для всех» под редакцией В.Г. Костомарова – целостная модель коммуникативного курса, в которой все компоненты подчинены единой методической концепции. Осмысление опыта подготовки этого и многих других классических учебников по РКИ впоследствии привело к формированию теории учебника в работах М.Н. Вятютнева, А.Р. Арутюнова и других исследователей Института. Сегодня сам статус учебника становится предметом дискуссии. Обучение всё чаще строится на основе цифровых ресурсов, рабочих листов, подборок текстов и тренировочных заданий, которые преподаватель создаёт сам или адаптирует под конкретную аудиторию. Такая модель обеспечивает гибкость и адресность, но может приводить к фрагментарности содержания, нарушению последовательности и утрате целостной логики обучения. В центре обсуждения – вопрос о месте учебника в современной образовательной среде. Возможен ли сегодня универсальный и целостный курс масштаба «Русского языка для всех»? Должен ли современный учебник оставаться основой обучения или превращаться в открытую систему, допускающую вариативность и персонализацию? Какие характеристики обеспечивают его методическую целостность в условиях цифровых платформ и постоянно обновляемых учебных материалов?
ПодробнееС первых лет работы Института Пушкина подготовка преподавателей рассматривалась как необходимое условие развития системы обучения русскому языку как иностранному и формирования кадрового резерва. Эту задачу решало «Методическое руководство для преподавателей русского языка иностранцам» В.Г. Костомарова и О.Д. Митрофановой, соединявшее описание принципов методики с практической подготовкой преподавателя. Позднее В.В. Молчановский поставил вопрос о профессиограмме преподавателя РКИ – целостном описании его профессиональных функций, знаний, умений и личностных качеств. Каким должен быть профессиональный профиль преподавателя РКИ сегодня и как он должен соотноситься с профессиональным стандартом? Какие инструменты необходимы для его формирования: программы базовой подготовки и повышения квалификации, методические руководства, наставничество, педагогическая практика, профессиональные сообщества, системы оценки и самооценки? Направление посвящено требованиям к современному преподавателю и условиям, в которых он может профессионально формироваться и развиваться
ПодробнееКак научить студента не просто выполнять упражнения, а осмысленно действовать в реальной коммуникации – читать между строк, слышать подтекст, гибко реагировать на собеседника? Этот вопрос сегодня переводит языковое образование на новый уровень, где стратегии обучения чтению, слушанию, письму и говорению рассматриваются как основные единицы содержания обучения языку. Развитие технологий искусственного интеллекта, машинного перевода и автоматической генерации текста только обостряет проблему: что из речевых и когнитивных действий человек должен делать сам, а что можно доверить цифровым помощникам? Какие компетенции становятся по-настоящему важными в эпоху, когда машина умеет писать и переводить? Данное направление объединяет заложенные в Институте Пушкина традиции изучения речевой деятельности, деятельностного и коммуникативного подходов с современными исследованиями метакогниции, саморегуляции и человеко-машинного взаимодействия
ПодробнееКак на фундаменте единого содержательного ядра обучения русскому языку выстроить методику, учитывающую особенности первого языка, культуры, образовательного опыта и целей обучающегося? Национально ориентированная методика стала одним из центральных направлений отечественной лингводидактики в 1960-1980-е годы. В центре дискуссии находились соотношение типового и национального учебника, роль родного языка обучающихся и границы адаптации типового курса. Позднее эта проблематика получила развитие в этноориентированном подходе, учитывающем наряду с языковой системой культурный опыт разных групп обучающихся. Сегодня ключевыми становятся два вопроса: где проходит граница между межъязыковой интерференцией и общими закономерностями усвоения русского языка как иностранного и какие особенности аудитории требуют изменения способов объяснения, последовательности предъявления материала, типов заданий и культурного комментария? Задачи дискуссии – определить принципы национально ориентированной адаптации и установить, какими данными – сопоставительными, корпусными и экспериментальными – должны обосновываться методические решения
ПодробнееЗа шестьдесят лет работы Института Пушкина сформировалось международное профессиональное сообщество русистов-филологов. Выпускники и партнёры Института возглавляют кафедры, создают национальные научные школы, переводят русскую литературу, разрабатывают учебники и определяют направления развития русистики в своих странах. Серия страновых спецвыпусков журнала «Русский язык за рубежом» («Мировая русистика») позволяет увидеть это пространство как систему самостоятельных научных школ, каждая из которых формирует собственную исследовательскую повестку и одновременно участвует в общем профессиональном диалоге. Очевидно, что для русиста-филолога высшей квалификации недостаточно превосходно владеть русским языком. Исследователю необходимо войти в научную традицию и научиться формулировать собственные проблемы; литературному переводчику – овладеть искусством интерпретации текста; лидеру национальной русистики – соединить научную, педагогическую и организационную деятельность, а филологу – освоить инструментарий лингвистического анализа, научиться видеть системные связи языка, понимать закономерности его функционирования и развития, чтобы не только пользоваться им, но и передавать это знание другим, формируя новые поколения русистов. В центре обсуждения – стратегии подготовки кадрового резерва и специалистов, способных создавать новое – научные концепции, переводы, учебники, исследовательские коллективы. Каким должно быть содержание обучения в филологической аудитории, чтобы оно отвечало академическим стандартам и вызовам современной международной русистики?
ПодробнееКакие языковые единицы должны составлять содержание обучения русскому языку как иностранному и на каких основаниях должен осуществляться их отбор? В области лексики обсуждается переход от лексических минимумов как закрытых списков слов к многоуровневой модели, включающей слова, устойчивые сочетания, коллокации, речевые формулы. В области грамматики конкурируют универсальная, контрастивная и функционально-коммуникативная модели отбора, а также грамматика конструкций. Особое внимание уделяется соотношению нормативного описания языка, экспертных представлений о трудностях его усвоения и эмпирических данных корпусов речи обучающихся. В центре обсуждения – традиция поиска «базисного русского языка» – ключевой задачи Института Пушкина в самом начале его основания, а также вопрос о переходе от преимущественно экспертной модели отбора материала к модели, проверяемой корпусными и экспериментальными данными
ПодробнееКакие компоненты естественной языковой среды необходимы для полноценного овладения языком, чем можно компенсировать их отсутствие и где проходят границы такой компенсации? В центре внимания – роль языковой среды в усвоении русского языка как иностранного и возможности обучения за её пределами. В продолжение исследований И.А. Ореховой фокус направлен на языковую среду как ресурс, который может намеренно создаваться и педагогически осмысляться. Цифровые ресурсы, медиасреда, сетевое взаимодействие расширяют возможности контакта с русским языком, однако не всегда воспроизводят непредсказуемость естественной коммуникации. Особое значение приобретает переход от обучения в искусственно смоделированной среде к реальному общению, где резко возрастают объём, темп и вариативность языкового материала. В дискуссии ставится задача определить стратегии и методические решения, обеспечивающие постепенное и осознанное вхождение обучающегося в языковую среду
ПодробнееОдним из важных направлений работы Института Пушкина всегда было обучение русскому языку для специальных целей – для делового, научного и профессионального общения. Практическая значимость этого направления особенно проявилась в развитии сертификации по русскому языку делового общения и сотрудничестве с торгово-промышленными палатами разных стран. Владение русским языком специальности становилось условием трудоустройства, участия в переговорах и профессионального взаимодействия. Сегодня эта проблематика охватывает широкий круг нефилологических профилей – от инженерии, медицины и экономики до информационных технологий и естественных наук. Иностранному студенту необходимо не просто усвоить язык учебной дисциплины, но и научиться действовать на русском языке в будущей профессиональной среде. Как связать языковую подготовку с реальными задачами отрасли, рынка труда и международного сотрудничества? Какие профили и жанры профессиональной коммуникации должны становиться приоритетными в современных условиях? Поиск ответов на эти вопросы становится фокусом дискуссии
ПодробнееИнститут Пушкина продолжает работу над Мультимедийным лингвострановедческим словарем «Россия». В рамках гранта Фонда «Русский мир» лаборатория лексикографии готовит обновленную версию ресурса, которая будет пополнена новыми словарными статьями и интерактивными заданиями, а также снабжена инновационным методическим инструментом – конструктором уроков. В центре обсуждения – ключевые вопросы, связанные с обновлением словаря: принципы отбора словника, микроструктура словарной статьи, типология интерактивных заданий, уровневая дифференциация материалов и методический потенциал конструктора уроков как инструмента проектирования занятий
ПодробнееСитуативно-тематический принцип, разработанный В.Г. Костомаровым, О.Д. Митрофановой, М.Н. Вятютневым и др., стал одним из оснований коммуникативной методики и позволил перейти от организации курса вокруг грамматической системы к обучению языку как средству общения. Сегодня ситуативно-тематическая модель обнаруживает ограничения: она задает область общения, однако не менее важно точно описать, что именно должен уметь делать обучающийся, в каких жанрах, сценариях и условиях. Направление посвящено переходу от перечней тем и ситуаций к эмпирически обоснованным моделям реальной коммуникации. В центре обсуждения – коммуникативная задача, речевой жанр, сценарий взаимодействия, анализ потребностей аудитории и данные целевого дискурса как возможные основания отбора содержания для разных уровней и профилей обучения
ПодробнееА.А. Леонтьев, заложивший психолингвистические основы отечественных исследований обучения РКИ и билингвизма, связывал методику с анализом реальных механизмов речевой деятельности и освоения языка. В центре обсуждения – соотношение универсальных закономерностей освоения языка и вариативности индивидуальных языковых траекторий, понимание которых необходимо для обоснованного построения методики. В какой мере условия обучения, возраст и предшествующий языковой опыт влияют на понимание и порождение речи, характер ошибок и формирование новой языковой системы? Требуют ли разные пути усвоения русского языка как иностранного самостоятельных методических моделей или могут быть учтены в рамках общей системы обучения? Направление посвящено тому, как современные психолингвистические данные могут быть переведены в конкретные методические решения – от диагностики до проектирования заданий, учебных материалов и способов обратной связи
ПодробнееУчить детей русскому языку как иностранному – значит в первую очередь создавать желание читать, говорить, играть и общаться по-русски. Эта установка, заложенная в работе школьного сектора Института Пушкина под руководством М.Н. Вятютнева, определила подход к детскому учебнику как к особому жанру, учитывающему возраст, культурное окружение и интересы ребёнка. Сегодня ребёнок осваивает язык в насыщенной среде, где учебник соседствует с играми, видео, цифровыми платформами и общением со сверстниками, и ключевые вопросы заключаются в том, как удерживать его интерес, не упрощая содержания обучения, и где проходит граница между занимательностью и содержательной мотивацией. Работа с подростками, молодёжью и будущими студентами связана с их подготовкой к образованию на русском языке – одной из ключевых задач Института. Создание учебника «Старт» и системы довузовской подготовки было направлено не только на достижение определённого уровня владения языком, но и на формирование готовности учиться в одной аудитории с носителями. Однако переходы между школьным обучением, довузовской подготовкой и основным факультетом остаются уязвимыми: за ограниченный срок необходимо подготовить обучающегося к чтению учебной литературы, восприятию лекций, участию в семинарах, академическому письму и усвоению языка специальности. Главная проблема связана с построением последовательного пути от школьника, изучающего русский язык, до студента, способного учиться и профессионально развиваться на русском
ПодробнееКруглый стол посвящён вопросам прикладного лингвистического анализа в контексте современного развития гуманитарного знания и цифровой трансформации общества. Особое внимание будет уделено осмыслению теоретических и методологических основ исследования языка и речи, а также возможностям применения современных аналитических подходов для решения научных, образовательных, экспертных и профессиональных задач. В фокусе – обсуждение широкого спектра проблем, связанных с анализом текста и дискурса, коммуникативно-прагматическими аспектами функционирования языка, корпусными исследованиями, когнитивными и социолингвистическими подходами, цифровой лингвистикой, технологиями обработки естественного языка, использованием методов искусственного интеллекта и анализа больших данных. Дискуссия ориентирована на выявление перспектив развития прикладной лингвистики в условиях стремительного технологического развития, интеграции традиционных и цифровых методов исследования, а также расширения междисциплинарного взаимодействия
ПодробнееКак включать художественный текст в обучение русскому языку как иностранному, сохраняя его смысловую многозначность и эстетическую природу? В центре обсуждения – художественный текст как пространство диалога культур, в котором обучающийся не только осваивает русский язык и знакомится с русской культурой, но и интерпретирует произведение с позиций собственного языкового и культурного опыта. Это ставит вопросы о границах методического комментария, допустимой множественности интерпретаций и способах организации межкультурного обсуждения текста. Направление развивает традиции чтения и преподавания русской литературы, сложившиеся в Институте Пушкина, и связывает их с современными исследованиями читательской рецепции, интерпретации, культурного трансфера и межкультурной коммуникации
ПодробнееУчебная лексикография стала одним из ключевых направлений отечественной лингводидактики во второй половине XX века благодаря работам В.В. Морковкина, П.Н. Денисова и их последователей. В центре внимания находились принципы отбора лексики, способы семантизации, система помет и иллюстративных примеров, а также соотношение словаря и учебника. Позднее эти идеи получили развитие в типологии учебных словарей, ориентированных на разные этапы обучения, уровни владения языком и категории обучающихся. Сегодня ключевыми становятся два вопроса: как изменились требования к учебному словарю в условиях цифровой среды и какие возможности открывают корпусные данные, автоматическая обработка текстов и технологии машинного обучения для лексикографической практики? Задачи направления – определить место и функции учебного словаря в современном образовательном процессе РКИ и обсудить, каким должен быть словарь будущего – с учётом потребностей обучающихся, цифровых форматов и новых эмпирических данных
ПодробнееСертификационное тестирование по РКИ остаётся ключевым инструментом оценки уровня владения языком, признанным во всем мире. Однако новые образовательные траектории (смешанные и онлайн-форматы), рост числа билингвов, чей языковой опыт не укладывается в традиционную модель «иностранный обучающийся», а также развитие технологий, включая автоматическую обработку текста и элементы искусственного интеллекта, ставят перед системой ТРКИ новые вызовы. В центре обсуждения – вопросы адаптации содержания, формата и процедур экзамена к современным реалиям, учёта новых типов обучающихся и возможностей использования технологий для повышения объективности и эффективности тестирования. Ставится задача определить направления развития сертификационного тестирования в РКИ, сохраняющие его научную обоснованность и международный авторитет
ПодробнееЦель настоящей междисциплинарной сессии заключается в переосмыслении традиционных методических установок путём привлечения экспертов из дисциплин, напрямую не связанных с преподаванием РКИ: когнитивной психологии, нейробиологии и нейролингвистики. Процесс обучения взрослых иностранных учащихся сопряжен с рядом когнитивных и психологических барьеров (дефицит времени, жёсткие прагматические установки, возрастные нейроизменения), преодоление которых требует нетривиальных системных инструментов. Результатом сессии станет формирование кросс-функциональных моделей и практических рекомендаций, способных интенсифицировать процесс освоения русского языка взрослой аудиторией
ПодробнееЧто именно следует адаптировать и к каким особенностям профессионального текста необходимо целенаправленно готовить обучающегося? Исследования О.Д. Митрофановой, Т.Н. Протасовой и сектора преподавания русского языка нефилологам заложили разные, но взаимодополняющие подходы к работе с учебно-научным текстом. В одном случае сложность научного языка рассматривалась как объективная характеристика предметной области, которой необходимо последовательно обучать; в другом – как источник затруднений, требующий адаптации текста или специальной методической поддержки. Сегодня этот вопрос может быть поставлен точнее. Сложность текста складывается по меньшей мере из трёх компонентов: языкового, предметного и жанрово-дискурсивного. Их соотношение меняется в зависимости от профиля обучения и типа текста. Поэтому адаптация и обучение работе со сложным текстом не обязательно исключают друг друга: часть трудностей может быть снята как методически избыточная, тогда как жанровая и дискурсивная сложность должна становиться самостоятельным предметом обучения. В центре внимания – вопросы о границе между продуктивной сложностью, которая развивает стратегии чтения и понимания, и сложностью избыточной, препятствующей доступу к содержанию
ПодробнееКак роль преподавателя, учебника и обучающегося меняются при использовании генеративного искусственного интеллекта и машинного перевода? История компьютерной (позже – цифровой дидактики) началась с лингафонных кабинетов, аудиовизуальных и технических средств обучения (А.Н. Щукин, Э.Г. Азимов). На каждом этапе последовательно ставился вопрос: какие функции может принять на себя техническое средство, а какие речевые и когнитивные действия должен выполнять сам обучающийся. Сегодня, в связи с развитием технологий искусственного интеллекта, в центре внимания – определение границ делегирования: какие действия могут быть переданы цифровому инструменту, а какие должны оставаться предметом самостоятельной деятельности обучающегося. Отдельный предмет обсуждения – какие задания сохраняют образовательную ценность в условиях доступности машинного перевода и генерации текста. Не менее важны этические аспекты: прозрачность использования ИИ, академическая добросовестность и ответственность за результат
ПодробнееИзучение языка не исчерпывается формальным обучением. Для многих людей контакт с русским языком начинается или продолжается через книги, журналы, кино, музыку, медиаконтент, культурные события, разговорные клубы и общение в цифровой среде. Такие ресурсы могут поддерживать интерес к языку, расширять языковой опыт и создавать возможности для самостоятельного чтения и общения. Однако аутентичный русскоязычный контент нередко оказывается недоступным. Как создавать доступный контент, который сохраняет естественность языка, содержательную ценность и связь с современной Россией? Как учитывать уровень читателя, не превращая текст в нарочито учебный? Предметом дискуссии станут возможности медиа и культурно-просветительских проектов как пространства неформального взаимодействия с русским языком. Особое внимание будет уделено практическим инструментам и методическим решениям, позволяющим превратить аутентичный контент в доступный и мотивирующий ресурс для изучающих русский язык на разных уровнях. АВТОРСКИЕ МАСТРЕСКИЕ «РУССКИЙ ЯЗЫК ЗА РУБЕЖОМ»
ПодробнееНа этот день события пока не добавлены
В преддверии юбилея В.И. Даля лаборатория лексикографии Института Пушкина организует встречу, призванную раскрыть масштаб фигуры великого лексикографа и обсудить значение его культурного наследия в современной науке, лексикографии, культуре и просвещении. В центре обсуждения – новаторские приёмы отбора и интерпретации словарной информации в лексикографических проектах В.И. Даля, судьба его «Толкового словаря» от критики к канонизации, а также литературное творчество учёного, включая фольклорные мотивы, жанровую специфику и своеобразие языка его произведений. Особое внимание будет уделено цифровому будущему далевского наследия: электронным версиям словаря, корпусным технологиям и мультимедийным ресурсам, а также присутствию имени В.И. Даля в музейном пространстве – экспозициям и просветительским проектам, посвящённым лексикографу
ПодробнееУспех любого обучения начинается с интереса. Можно ли увидеть и измерить, как он проявляется как он проявляется в процессе изучения русского языка? На Костомаровском форуме впервые пройдёт эксперимент с ЭЭГ в прямом эфире. Участники методического состязания разработают задания по заданным параметрам, а иностранный обучающийся выполнит их, находясь в ЭЭГ-шлеме. На экране будет отображаться динамика активности мозга, а психофизиолог прокомментирует происходящее. Совпадут ли данные ЭЭГ с результатами выполнения заданий, впечатлениями самого обучающегося и прогнозами преподавателей? Вместе мы посмотрим, как мозг реагирует на разные задания, и обсудим, как данные о вовлечённости и когнитивной нагрузке могут использоваться при разработке и экспертизе учебных материалов по русскому языку
ПодробнееКнижный словарь, канонический и завершённый, соседствует с динамичными электронными форматами, где слово живёт, меняется и обрастает новыми смыслами. В.Г. Костомаров, размышляя о природе современного текста, ввёл понятие «дисплейный текст», зафиксировав новую реальность: слово на экране существует по иным законам, чем слово на бумаге. В центре обсуждения – особенности восприятия слова на экране, соотношение традиционного и электронного словаря, а также перспективы сохранения и передачи культурного наследия в цифровую эпоху. Направление объединяет круг вопросов в области лексикографии, лингвокультурологии, медиалингвистики и методики преподавания русского языка как иностранного для диалога о том, каковы истинные функции слова, как меняется его природа и каким должно быть его представление в современных условиях развития языка
ПодробнееТрадиционный рабочий лист, долгое время остававшийся основным инструментом организации аудиторной и самостоятельной работы, сегодня перестает отвечать запросам современного образовательного процесса. В условиях цифровой трансформации, смешанного обучения и многообразия аудиторий возникает необходимость в переосмыслении этого жанра учебных материалов. Мероприятие построено как образовательный хакатон, в ходе которого участники на основе предложенных принципов и подходов разработают собственный рабочий лист нового поколения. В центре обсуждения – вопросы о том, какими принципами следует руководствоваться при проектировании: как сочетать аналоговые и цифровые форматы, как интегрировать аутентичные тексты, визуальный контент и интерактивные элементы, сохраняя методическую обоснованность и связь с системой уровней владения языком. Результатом встречи станут практические разработки участников, а также сформулированные векторы обновления рабочего листа как жанра учебной литературы в лингводидактике будущего
ПодробнееНа этот день события пока не добавлены
Очные встречи и онлайн-трансляции для участников со всего мира
Регистрация